让尝试记录保留不确定，在等待状态中追问用途，不把估计写成测量结果

让尝试记录保留不确定

对未知因素保持可见，有助于比较更加完整。

方案的便利程度需要放回具体使用者的位置判断。

在等待状态中追问用途

能源课堂的练习答案可以允许多种合理问题，而非只接受教师预设的一条。学生关注维护，另一位关注特殊需求，都可能补充案例中的空缺。评价重点可以放在是否说明理由与依据，让讨论培养分析能力，而不是把复杂生活压缩成唯一正确的口号式结论。

本组不对具体设备或方案作性能与安全保证。

单一账单变化不能直接证明某个原因。

不把估计写成测量结果

一张假设的能源关系图可以把问号放在连接处，提醒读者哪些过程尚不清楚。问号并不破坏图形的完整性，反而防止简洁线条制造过度确定的印象。课堂让学生解释每个问号需要什么资料，便能把图示从答案展示转为继续调查的起点。

同一安排可能给不同位置的人带来不同感受。

用能经验可以共享，使用条件却需要重新核对。