把证据与解释分开看
暂时判断可以服务行动，也应保留修订条件。
分类可以服务查找，也应允许随理解调整。
让读书记录呈现理解变化
知识整理中的来源摘要，可以记录材料形成目的，而不只记作者和题名。为申请、回忆、教学或保管而写的文字，选择细节的方式可能不同。理解这种形成任务，有助于判断哪些内容适合直接使用、哪些需要对照，也能让读者更准确地解释材料为何在某些地方特别详尽。
图表的视觉差异应结合范围与标度理解。
多个概念共享一个词，不代表它们讨论同一对象。
先后出现还不足以说明因果
准备查阅大量材料之前，可以先用少量样本试着回答问题。若发现概念无法区分、记录表漏掉关键项，就及时调整。试读的目的不是提前宣布结论，而是检验工具是否合适，使后续投入建立在较清楚的任务上，减少搜集完成后才发现材料无法回应原来提问的情况。
描述、解释与评价可以相关，却不宜互相替代。
解释听起来合理，还需要检查中间推理是否成立。