休息安排也要适合自己，从适用场景辨认概念差异，把学习目标写成动作

休息安排也要适合自己

回忆正确不一定意味着已经能够迁移使用。

比较他人进度时，可以关注值得借鉴的方法。

从适用场景辨认概念差异

课堂观察融化过程，可以把形态变化和位置变化分开记录。物体看起来变小，可能只是部分转成不易辨认的状态。讨论时应依据安全观察与明确条件，不急着用熟悉结论填满记录，让学习者先准确描述，再寻找能够解释这些描述的概念。

疑问变得更准确，也可以视为理解的实际进展。

讲解时出现的停顿，可能提示尚未建立的联系。

把学习目标写成动作

学习从图画中辨认比例，可以先选择稳定参照物。不同对象在画面中的大小还受到远近影响，不能直接推断实际尺寸。比较视角变化后的示意图，并说明哪些判断需要额外信息，能够帮助学习者更谨慎地从平面呈现推断空间关系。

学习目标可以先落在一个能够检验的小动作上。

自己的推断与原材料说法最好分别标明。