从听者需要决定讲解内容，让下一次复习有处接续，记录变化也记录仍未懂处

从听者需要决定讲解内容

摘要与提问承担不同任务，可以共同保留。

对熟悉答案的推理过程，也值得重新核查。

让下一次复习有处接续

练习读一封虚构书信，可以从收信对象推测措辞为什么这样选择。相同请求写给熟人或陌生人，背景说明与礼貌方式可能不同。把身份关系与文本细节对应起来，学习者就能更清楚地理解表达受情境约束，也能为自己的应用写作寻找可说明的修改理由。

一个完整小任务能帮助发现教程之外的实际缺口。

复习方式可以根据当前障碍逐步调整。

记录变化也记录仍未懂处

练习观察水面变化，可以用纸片标记位置，比较扰动前后的移动。课堂讨论应区分看到的轨迹与对水流的解释，不能只凭一处漂动推断整体。记录边界、容器与操作方式，让现象留在具体条件中，后续的猜想才有可继续检验的基础。

练习量的增加需要与新观察一起发生。

明确的问题能够让重新阅读具有具体方向。