在讲解停顿处发现知识缺口，每条概念连线都需明确含义，学习安排需要真实可用时间

在讲解停顿处发现知识缺口

任务规模应允许完成一次完整的尝试与修订。

保留错误思路有助于辨认下次应该检查的位置。

每条概念连线都需明确含义

学习理解平均数，可以设计总量相同而分配不同的假设情境。平均值一致，并不能说明每个成员的情况相近。把各个值与平均值一起看，再讨论这个摘要隐藏了什么，有助于学习者理解指标的便利与限制，也减少用一个数字代替全部差异的倾向。

读书摘录应留有可以回到原处的线索。

学习记录可以保留尚未理解的具体问题。

学习安排需要真实可用时间

一份复习提纲可以从问题开始，而不是先罗列章节名。围绕能够解释什么、能够判断什么来组织，再把相关知识放进去，能让零散内容形成用途联系。若某个名词无法接到任何问题，就回查它的作用，避免提纲只是把目录重新抄写一遍。

练习量的增加需要与新观察一起发生。

摘要与提问承担不同任务，可以共同保留。