不把所有困难归结为态度，把做对一次放回完整过程，按当前目的选择阅读材料

不把所有困难归结为态度

回忆正确不一定意味着已经能够迁移使用。

摘要与提问承担不同任务，可以共同保留。

把做对一次放回完整过程

课堂上没能立刻提出问题，并不代表没有疑惑。听课后可以回看笔记中连接不上的两处，尝试用自己的话补桥。桥接失败的位置就是一个可讨论的问题，把它写得具体一些，后续请教时便更容易获得针对回应，而非重新听完整段说明。

对熟悉答案的推理过程，也值得重新核查。

学习反馈宜指向下一次可以改变的具体步骤。

按当前目的选择阅读材料

一个不熟悉的书名可能激发期待，也可能制造误导。阅读前写下自己猜测的主题，读后再回查书名与正文的关系，能够让学习者观察预期如何影响理解。猜错不必视为失败，重要的是说明哪些文字促使自己调整，而不是为了保持原印象忽略新信息。

明确的问题能够让重新阅读具有具体方向。

练习反馈需要指出可以继续调整的步骤。