把摘录与自己的转述分开，不同说法也许范围并不相同，熟悉结论也要追问推理

把摘录与自己的转述分开

对熟悉答案的推理过程，也值得重新核查。

讲解时出现的停顿，可能提示尚未建立的联系。

不同说法也许范围并不相同

一份复习提纲可以从问题开始，而不是先罗列章节名。围绕能够解释什么、能够判断什么来组织，再把相关知识放进去，能让零散内容形成用途联系。若某个名词无法接到任何问题，就回查它的作用，避免提纲只是把目录重新抄写一遍。

休息方式需要通过自己的使用体验不断调整。

概念图的线条应表达可以说明的关系。

熟悉结论也要追问推理

练习识别图形时，可以把熟悉图案旋转后再次呈现。名称应由边、角及其关系决定，而不只依靠课本上常见的朝向。让学习者解释变化前后哪些性质仍然保留，能够发现他记住的是图形的定义，还是一个固定摆放的视觉样子。

学习反馈宜指向下一次可以改变的具体步骤。

进度变化需要结合材料密度与当前基础理解。